开题时间： 2019年5月26日

开题地点： 江苏省盱眙中等专业学校二楼207会议室

主持人：  

评议专家：

参与人员： 《淮安市中职实践教学模式的变革与创新研究》课题主持人及主要成员

主要议程：

1.XXX主持会议。

2.课题负责人嵇士友作开题汇报。

3.课题组成员作补充发言。

4.专家质询。

5.课题组答疑。

6.集体研讨。

7.专家组形成评议意见。

8.课题组召开专门会议，修改开题报告。

二、开题会议专家名单

姓名

职务/职称

专业背景

工作单位

三、课题研究设计与论证

（一）课题的核心概念及其界定

1.实践教学

指通过教师提供学生直接体验的各种情景，促进学生主动地在认知、情感和动作技能多个领域，掌握知识，发展能力，提升技能的教育教学活动的总称。

本课题组提出的实践教学，是以学生训练技能为主线，在指导教师或企业师傅的示范引导下，学生自主的参与到技能训练过程中，在理解专业理论知识基础上，理论与实践结合，进而提高学生的综合实践能力，培养学生的职业素养。

2.教学模式

是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。

本课题组认为，教学模式的核心是让学生学会学习的过程。在此过程中，不仅要让学生掌握基本的专业理论知识，更重要的是让学生学会思考，学会学习的过程。

因而，本课题组的实践教学模式指的是自主性、开放性的学习模式，学习的主体是学生，教师是实践教学的辅助者和参与者，在创新实践教学理念的指导下，培养学生较强的实践应用能力和动手创新能力，由此形成相对完善的实践教学基本操作程序。

（二）国内外同一研究领域现状（包括已有的著作、论文、研究报告及各种代表性观点、典型性实践案例的评述）与研究价值

1.研究领域现状

在“互联网+”和国家大力发展职业教育背景下，现代信息化技术越来越多被应用于专业技能实践教学改革中。关于教学模式的理论与实践研究，国外学者研究较早，较典型与成功的教学模式也很多。其中国外职业教育发达国家普遍应用的实践教学模式主要有以下几种：

（1）企业主导式

企业在这种模式的实践教学过程中起绝对主导作用，学生70-80﹪时间在企业完成学习内容，学习的目的是为企业解决实际问题。这种模式在德国与英国等国职业教育应用较普遍，它核心是重视学生的实践能力和实用性知识的培养。

（2）设置情境式

这种模式就是让学生在真实的或虚拟的情境中解决遇到的难题。情境主要是从学生的现有知识水平出发，创设最合适的情境，激发学生的求知欲，寻求解决问题的方法，实现学习目标。这种模式在美国和新加坡等国职业教育应用较广泛。它的核心是注重团队的作用。

（3）自主探究式

这种模式就是引导学生进行自主学习，以促使学生进行主动获取知识，突出学生能力的培养。关键是教师如何引导学生去主动发现问题、解决问题的方法。这种模式在加拿大等国职业教育普遍应用。它的重点是关注后进生。

不同的实践教学模式各有其特点，并具有文化的差异。实践教学模式也反映了教学形式变革的痕迹，已有的典型案例，为本课题研究奠定了基础，指明了方向。

相对于国外发达国家的实践教学模式，国内学者对教学模式的研究起步较晚，顾明远在《教育大辞典》中将“教学模式”论述为“它是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有假设性、近似性、操作性和整体性”。这种对教学模式的界定普通为国内学者认可。

近年来，我国实践教学模式的研究主要集中在教学机制和操作框架以及教学的基本结构方面。目前的研究成果只是停留在对国外实践教学模式的一般意义上的介绍或照搬硬套，我国实践教学的几种常见形式，只是提到实习、毕业设计或企业实训的层面，没有把握实践教学的内涵。同时有关实践教学模式的概述还没有形成一个成熟的、可推广的体系。特别是江苏省苏北地区淮安市各中等职业学校，企业参与度不高，培养的技术技能型人才与企业需求吻合度差，企业将学生职业素养与品行放在选聘人才的第一位。所以淮安市中职学校要以企业需求为导向，立德树人，在实践教学过程中，穿插国家大国工匠精神教育，强化学生的职业素质与吃苦耐劳教育，培养学生主动参与、勤于动手、敢于实践的能力。

国内学者对现有的实践教学模式进行了大量现状描述、调查分析及对策探讨，提出了诸如案例教学法、项目教学法、行动导向法、情境教学法等教学模式，由于实践教学的多学科，带来了研究者的多视角、研究成果的多样性。这些成果对本课题研究具有一定借鉴与启示作用。

2.研究的价值

（1）本课题在理论上的意义是分析实践教学过程中存在的问题，提出“四阶段”实践教学模式框架，探寻当下产教融合实践教学过程中存在的教学规律，改变现有的实践教学模式，为学生实践能力提升找出一条新路。

（2）本课题在实践上致力于解决实践教学过程中遇到的问题，提出“企业介入、项目引领、模式创新”的专业实践教学改革新思路，探寻提高学生技能操作水平的教学方法，增强学生与企业零距离对接的能力，让学生实现由“学会”到“会学”的转变。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）

1.研究目标

通过本课题研究，了解淮安市中职校教学设备资源与“双师型”教师参与企业生产现状，分析校企合作实践教学改革过程中遇到的各种问题，分析存在的内、外原因，找到解决问题的方法，探寻实践教学模式的新框架，为淮安市中等职业学校学生实践教学改革与创新提供参考。

2.研究内容

（1）淮安市中等职业学校教学设备资源、双师型教师队伍、专业建设现状调研与分析

通过对淮安市部分中等职业学校调研，分层次、分专业了解当前淮安市部分发展较好与较差的学校教学设备资源、双师型教师与专业建设现状进行调研与分析。

（2）基于工学结合人才培养方案与实施性教学计划的研究与制订

围绕淮安市地方区域特色经济和各专业大类职业岗位能力要求，结合《国家职业教育改革实施方案》及省政府颁发的有关职业教育改革实施办法，确立中等职业学校机械制造类专业培养目标；研究并制订工学结合实施性教学计划和基于企业真实产品开发的实训项目教学案例。

（3）基于产教融合的实践教学案例比较研究。

依据淮安市中职校校企合作调研分析，结合本校校企合作机械制造类专业实践教学项目案例开发，进行比较分析研究，在此基础上进行实践教学改革的探索与创新。

（4）实践教学内容标准与质量评价体系融合研究。

实践教学过程中，应将企业真实产品作为学生实践教学典型案例，并将多元的、立体式的评价融合到教学技能训练环节，调动学生的主动参与性，确保实践教学的有效性。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

从文献研究、调查研究入手，了解淮安市中等职业学校校企合作产教融合实践教学过程中存在的问题，落实任务分工，并通过科学分析，归纳提炼，达成研究目标与内容。课题研究坚持理论与实践统一原则，循序渐进地解决以下四个问题：

第一“做什么”，教师对教学过程进行创设，设定任务或问题，让学生通过平台等形式，小组合作收集信息，进行任务或问题探寻；

第二“怎样做”，学生对合作学习过程中遇到的问题，教师进行释疑解答，解决学习过程中遇到的问题；

第三“做的怎样”，理论联系实际，学生用所学相关知识，通过实操验证，从中自主发现问题、解决问题；

第四“怎样改进”，师生对实践操作的结果，进行多元评价，总结反思。 并对校企合作中典型的产品进行开发，不断提炼、总结，形成合理、适用符合国家课程教学标准的项目教学案例。  

2.研究过程

（1）资料准备阶段（2018年8-2019年5月）

组建课题组，进行课题的前期调研，申报课题，研究与学习相关文献资料，召开课题研讨会，确定任务分开，编写开题报告，制订研究实施计划和方案，并请专家进行论证。

（2）调研实施阶段（2019年6月-2020年12月）

①问卷调查，分析省内不同区域中等职业学校校企合作设备、师资结构、双师型教师能力及开展产教融合现状、存在问题，结合国家职教20条，明确课题研究目标与研究内容，结合课程教学标准与教学评价体系要求，针对性选择企业典型产品开发实践教学项目案例。

②整理分析，构建基于工作过程的“学、教、做、思”分段式实践教学框架，推行“做中学，学中做”，实行学生消耗实习、跟岗见习到顶岗实习模式，加强学生技能训练与过程管理，推进学生实训与企业生产紧密结合，撰写与本课题研究内容相关的论文。

③开发案例，结合专业课程标准与教学评价要求，将企业典型产品开发为实践教学项目案例，编写校本教材，撰写相关课题论文。

（3）准备结题阶段（2021年1月-2021年6月）

召开研讨会，对已完成的各项成果进行整理，做好结题相关工作，撰写结题研究报告，向立项单位提出结题申请，召开结题评审会，课题结题。

3.研究方法

（1）调查研究法

问卷、访谈、观察等方法，了解江苏省不同区域中等职业学校参与校企合作教学设备的状况，校企互兼互聘的数量及双师型教师年龄结构与能力，分析校企合作产教融合中存在的问题，确定研究目标与内容。

（2）行动研究法

在研究实践过程中，课题组将结合校企合作产品真实加工的实践案例、专业课程教学标准与教学评价体系结合起来，一方面注重学生的技能训练与实战能力培养，另一方面加强课题的相关研究活动，加快将企业生产典型案例转化为实践教学成果。

（3）个案研究法

有针对性开展学生参与企业产品加工生产的专题研讨，并作为典型案例进行剖析，跟踪调查，总结成功经验，作为制订专业课程教学标准与教学评价的依据。

（4）经验总结法

课题组通过对企业典产品的跟踪与学生独立加工产品的真实情况分析，定期或不定期地开展经验交流研讨会，进行归纳与分析，形成经验，编写企业产品项目典型案例，撰写与课题研究内容相关的学术论文，最终形成整体研究成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

通过研究与实践，对现有的教学模式进行创新，结合实践教学过程中要解决的“做什么、怎样做、做的怎样、怎样改进”四个问题，归纳出“信息收集、释疑解难、实操验证、评价总结”的“四阶段”实践教学模式。

2.创新之处

（1）走出“企业介入、项目引领、模式创新”的新路，从而实现以教师为中心向以学生为中心、以知识积累为中心向以实践体验为中心、从被动学习到主动学习的“三个转变”。

（2）提出“信息收集→释疑解难→实操验证→评价总结”的“四阶段”实践教学模式，突出学生的主体地位，把学生的真实体验和过程成长放在首位，让学生在“工作过程”中体验学习的乐趣。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段

成果

课题研究方案

开题报告

2019.05

基于产教融合的中职实践教学模式的改革与实践研究

论文

2020.08

基于企业真实产品开发的校本教材

校本教材

2020.11

分组、合作在机械专业实践教学中的实践与应用

论文

2020.03

最终

成果

基于产教融合的“四阶段”教学模式的研究

论文

2021.03

课题研究报告

结题报告

2021.05

（七）课题组人员结构及分工

（八）经费预算及用途

（九）主要参考文献

[1]王建民、谢芳.实践教学指导[M].兰州：兰州大学出版社，2009.102～110

[2]李伟.实践范式转换与实践教学改革[M].北京：教育科学出版社，2010.149～152

[3]郝志军.教学理论的实践品格[M].北京：中央教育科学出版社，2008.56～64

[4]张闯.我国应用型教育实践教学研究[D].南昌大学，2007.12～14

[5]李阳.我国高校本科实践教学及质量保障体系研究[D].天津大学，2006.15～17

[6]刘磊.培养学生实践能力论纲[D].辽宁师范大学，2007.23～25

[7]王维凯.借鉴国外经验改革实践教学[J].实验室研究与探索，2005（12）：11～13

[8]田中俊.多元化实践教学模式研究[J].实验室研究与探索，2007（10）：103～105

[9]王瑶.校企合作条件下中职“三元分段”教学新模式的实践与探索[J].学术论坛，2011（10）：218～221

[10]孟雅杰.基于产教融合的中职学校教学改革实践探究[J].成人教育，2017（9）：81～83

[11]陈军、唐德贵、温明勇.“双师共育、双轴同转”中职教学模式的构建与实施[J].教育科学论坛，2017（09）：42～45

[12]郑仕杰、田伟.WebQuest教学模式应用研究[J].职业与技术教育，2017（11）：91～93

[13]赵惠、于素云、陈美玲.中职学校数字化教学资源建设模式研究[J].成人教育，2013（8）：87～90

[14]张国红.“主题-情境”式中职教学模式的内涵与策略[J].职业技术教育，2009（2）：41～43

[15]张彪.中职数控专业实践教学模式探讨[J].探索·教法·课程，2017（7）：56～57

[16]姜萍、邓不东.基于工作过程导向的中职实训教学改革研究[J].物流技术，2017（36）：172～175

[17]李彤、赵梅、李夫艳.以护理技能大赛为导向的中职《基础护理技术》教学模式探究[J].护理进修杂志，2017（11）：2084～2086

[18]首珩.借鉴国外实践教学模式深化工学结合教学改革[J].高等职业教育研究，2011（2）：6～9

[19]康菊花、朱红丽.浅析实践教学模式建立的理论依据[J].边疆经济与文化，2011（8）：46～51

四、专家评议要点（对研究方案逐项进行可行性评估，并分别提出意见和建议，限800字）

专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备资料，经过评议，形成如下论证意见：

1.课题选题具有研究价值。课题立足学校实际，通过构建数字化数控实训基地，旨在推进职业教育实践课程的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的改变。课题符合国家新课程改革所提倡的充分利用现代信息技术改革教育教学的总要求，对推动学校教育信息化发展和现代教育技术应用具有重要的意义。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。

2.课题研究目标明确。旨在通过对本课题的研究，探索学校、企业、社会等多方共建数字化数控实训基地的建设方案；多方共建适应人才培养目标的实训网络体系；多方共研开发出实用性强的项目课程，建立完善的组织运行机制，为促进本校和本地区的职业教学模式的发展提供可借鉴的模式和思路。为学生实习实训实活动提供学习、交流、展示、评价的平台，贴近学生，有较强的可行性。课题定位了理论目标及实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。

3.课题研究内容不够具体。建议对研究对象、研究范围做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化，对平台建设需要深一步研究。

4.课题研究方法得当。如本课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。建议由于在实际研究过程中可能涉及到其余的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。

5.课题研究计划全面。按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分，课题组成员的分工还要明确，确保了课题研究阶段各项措施的落实。建议为保证课题研究的落实，课题组可定期召开课题研讨会，形成例会制度。

专家组最后建议，课题组应进一步修改完善开题报告，组织开展课题相关理论研究培训，按照分工，展开课题研究，定期交流研究心得和成果，对研究过程性资料及佐证材料的进行归档和整理等。

专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。

评议专家签名：                    

     年       月       日    

五、重要变更：对照课题申请书、根据评议专家意见所作的调整，限1000字。

针对专家所提出的宝贵意见和建议，经过课题组全体成员的沟通与交流，决定对本课题的有关内容做如下的变更：

1.为准确地把握了课题研究的内容，面向实际，有较强的实用性。对研究内容结构进行明确；（5）中等职业学校“数字化数控实训基地”的实训平台建设--（6）中等职业学校“数字化数控实训基地”的实训网络建设--（7）中等职业学校“数字化数控实训基地”的实训管理运行机制。

2.进一步充实了课题参加人员。根据课题研究需要，成立相应工作室定期交流研究心得和成果。

3.预期研究成果做了部分调整。根据课题主要研究人员的几次研讨，在课题预期成果中增加了《中等职业学校数字化数控实训基地建设方案》及《中等职业学校数字化数控实训基地运行及管理机制》两份学校文件。

                    课题主持人签名：

                                                               年    月    日

六、      课题负责人所在单位意见：

盖章

         年    月    日    

七、      市职业教育研究机构意见：

盖章

年    月    日